略谈课堂教学中的对话   

潘伟成(江苏省海门市麒麟中学)

    《普通高中语文课程标准》根据课程目标和学习材料的性质，以探究为核心，创设了三种各有侧重又相互融通的呈现方式，构建了多元的学习情境，引导了学生学习方式的转变。在近两年的语文教学实践中，我个人觉得，无论是文本研习，还是问题探讨，抑或是活动体验，都共同地存在着引导学生参与阅读对话、表达交流阅读体验的核心问题。因此，在新课改的大背景下，“对话式”课堂教学的探讨就显得尤为重要。依笔者之见，在语文课堂教学中，既要吃透新课改的精神，又要准确把握好“对话式”课堂教学目标和操作程序，必须把握以下三点：

    一、师生平等是“对话式”课堂教学的基本原则

    传统的语文教学观念认为，教学就是“教师教、学生学”的一个过程。在新课改的理念指导下，我们应该认识到，语文课堂教学过程应该是以平等的方式进行的互动流程。这就要求语文教师把自己的角色从“权威教学”转变到“共同探讨”上来，把自己当成是学生学习的助手，是学生在探求知识道路上的一

位引路人，与学生共建一种平等相处、互教互学的新型师生关系。让学生进入平等的对话氛围，享有平等的对话权利，这是“对话式”课堂教学的前提条件。

    在“对话式”的课堂教学中，对同一篇课文或同一个问题，学生常常会有不同的理解，有时学生的理解互相之间也是对立的，甚至是我们在备课时始料未及的。此时，我们需要的不是集中式的“一言堂”，而是要放弃“权威”的表决权，避免对话的结束或终止。教师宜趁势抓住学生理解上的不同，启发引导学生大胆探索，让真知灼见在分析辩论中显现。比如，在《我心归去》一文的课堂教学过程中，当我讲到文中“故乡存留了我们的童年，或者还有青年和壮年，也就成了我们生命的一部分，成了我们自己……故乡的美丽总是含着悲伤”时，没想到有一位同学却站起来说：“老师，我不认为故乡的美丽总是含着悲伤。”当时我一愣，但我没有当场否定他的发言，而是让他继续讲，他说：“也许过去在作者生活经历中有着过多的辛酸往事，生活在家乡时曾有过艰辛、痛苦、无奈和悲伤，而在我们今天，故乡的美丽饱含着我们的骄傲和自豪，美从来就是阳光的，灿烂的。”我听完，不禁为这个学生解读文本能融入自己的思考而高兴，其他同学也从中受到启发。我因势利导地指出文学作品的理解要从作者的身份、生活时代去赏析，不能脱离文本，这样，才能读出文本的个性，也显示出自己的阅读个性。这种对话，不仅体现了对文本理解的多元化，而且也使学生在平等的精神氛围中健康成长，有百益而无一害。

    二、灵活多变是“对话式”课堂教学的主要方式

    有的教师在备课的时候就喜欢设计好话题，让课堂教学沿着自己设计好的思路进行下去，我觉得这样做不仅不利于我们语文新课改工作的有利开展，反而会束缚住学生的思维。教师在课堂教学中不要预先设定固定的模式，但可在实施“对话式”教学过程中开放性地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验，鼓励学生即兴发挥，敢于超越预先制定的要求。比如，在《普通高中课程标准实验教科书》(必修一)第四专题第一板块“谛听天籁”的教学中，我要求学生将这一板块中的《江南的冬景》和《西地平线上》两篇文章对比阅读。让学生与文本对话，与作者对话，突破教材、文本、课时的限制，让学生在思考、领悟的基础上展开学生与学生之间课堂上的交流对话，其间也穿插了我们师生之间的对话。讨论课的形式，对话式的交流，多层次、多角度地比照，使学生领略到世间有许多的自然之美：既有雄浑、开阔的壮美，也有细腻、清丽的柔美，大自然的美是五彩缤纷、千姿百态的。这样的讨论与对话让学生思想的触角得到了自由的伸展，大大调动了学生的学习积极性，课堂气氛空前活跃，教师教得轻松，学生学得积极。

    三、转换角色是“对话式”课堂教学的重要保证

    学生与老师对话，是教学民主的真诚呼唤。我们教师应逐渐转变自己的角色，由传授者转化为促进者，由居高临下转化为“平等中的首席”。“对话式”语文课堂教学的实质是

发挥学生身上的教育资源，让学生真正成为课堂学习的主人，但这并不意味着教师就可以放手不管了。整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流，如果没有了岸的约束，河水就会左冲右突，肆意泛滥。所以，在教学过程中，教师要充当好“组织者”“引导者”的角色，既要让河水滚滚向前，又不让它冲出堤岸。这样“对话式”课堂教学也就有了保障，教师是学生学习的“助手”“拐杖”也就得到了真正的体现。我们现在提倡教师写下水作文，其实，在平时的语文课堂教学中，我们教师也可以走下讲台，坐到讲台下，让学生来主持讨论。笔者曾有幸在如皋某中学聆听了上海市著名特级教师陈钟梁执教舒婷的《致橡树》，他就是直接让一女同学作主持人而自己站到了讲台下，学生的思维异常活跃，讨论也是出人意料地热烈，教学效果当然是出奇地好，这一堂课也赢得了听课老师的一致赞誉。我想，角色的转换，正是我们思想的转换，教学态度的转换，这是我们实施好新课改的重要保证。

    诚然，刚刚实施的新课改，学生对“对话式”课堂教学模式可能一下子还不能适应，我们教师对“对话式”课堂教学也还处于探索揣摩的阶段。有时难免会出现课堂只有个别学生参与，整体课堂气氛显得冷清的情况。这时我们教师就要调动学生参与讨论的积极性，激活大家的思维。同时，也可能会出现另一种情况，由于讨论的话题原因，或学生随着教学讨论次数的增加，难免会出现课堂喧闹的情况。这时，作为课堂教学的组织者就要弄清楚产生喧闹的原因，及时纠正对话中出现的思维错位，以保证对话正常有序地进行。

    总之，“对话式”教学作为一种新的教学理念，不仅需要我们教师去积极探讨、充实、完善这一教学模式，还要时时注意学生在课堂教学中的主体体现，真正让他们在讨论交流、质疑辩论、比较辨析中提高自己的思维品质和能力，让他们在“对话式”课堂教学中丰富知识，增长见识。可以肯定地说，“对话式”课堂教学会让师生双方均收获一份不曾预约的精彩。